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下一個十年,和國家一起沖刺
2015-07-09 19:53:40   來源于:   字體大小:      

 下一個十年,和國家一起沖刺

“中國制造2025”需要職業教育打造現代工匠

 

不管是備賽的艱辛,還是比賽時的專注,在10943名參賽選手中,江蘇無錫職業技術學院大三學生臧清揚的故事,似乎都算不上是特殊。

    但比賽結束后,這位90后選手,開始思考一個和自己年齡不甚相符的大命題——中國制造何去何從。他發現,即便是在決賽現場,選手們所使用的部分機器,其核心技術也是國外的,這讓他感到“心酸”:“對比國內外的核心技術,差距竟如此之大,我如果一輩子都做這一行,那么,一輩子都要用這樣的機器,受制于人嗎?”

    在我國職業教育領域最高賽事的現場,這樣的提問,顯得頗有寓意。

    今年5月,中國版工業4.0即中國制造2025規劃出爐,讓公眾的目光再次聚焦到制造業上,也把為制造業培養技術技能人才、事關制造業改造升級力度的職業教育,拉回到一個本應該有的高度。

    現在,與之綁在一起的,還有在全國職業院校技能大賽決賽賽場上的“臧清揚們”。畢竟,最終實現中國制造2025規劃所提出的目標,還要依靠這些未來的大國工匠們。

中國制造2025,職業教育準備好了嗎?

    賽場上,不少細節都向外傳遞著這樣一個信號:中國制造業的轉型升級已處在進行時狀態,并不斷觸動著職業教育的神經。

    工業機器人,被認為是智能制造時代的必需品,在中國制造2025規劃中,工業機器人被列入要加快發展的十大智能制造裝備和產品中。此次大賽一改以往使用的模擬仿真型機器人,全部換裝工業級的機器人,讓學生得到真刀真槍的磨練。

    然而,一道“智能”題目卻把選手難住了。

    7月2,高職組智能電梯裝調與維護賽項加入了“互聯網+”的概念,要求如下:比賽所用的兩臺電梯之間,需要通過通信來進行聯系,兩臺電梯信息同時出現在觸摸屏上,還要做到相互可以控制對方。

    看到題目后,有的選手開始變得手足無措,完成了基本的裝配后,就不得不匆匆離場。

    該賽項裁判長張文明告訴中國青年報記者,“有學生只是背背程序應考,一旦遇到一些創新題型,自然就露餡兒了”。

    在他看來,當前職業教育培養出來的學生,基礎技能已比較扎實,但隨機應變的能力仍有所欠缺,創新意識還較為薄弱,而這在高舉數字化、智能化大旗的中國制造2025的背景下,很明顯是跟不上潮流的。

    7月3,在大賽期間舉辦的現代學徒制國際研討會上,教育部副部長魯昕當著與會的近200位職業院校負責人的面提出一個不留情面的問題:“面對中國制造2025,職業教育究竟有沒有準備好?”

    魯昕列舉了一組數字:近10年來,職業教育培養了近8000萬名畢業生,年均新增的1700萬就業人口中,職業院校畢業生約有1000萬人,成為中高級技術技能人才的主要來源。在加工制造、高速鐵路、城市軌道交通、現代物流、電子商務等行業,七成以上新增一線從業人員,是來自職業院校的畢業生。

    當前,在她看來,實現“制造強國”戰略目標,服務新產業、新業態、新商業模式、新生產生活方式,不僅需要現代職業教育培養的一線技術技能人才將大量創新成果轉化為現實生產力,也需要通過職業教育服務消費升級培育新的消費增長點。

    而這,同樣需要職業教育的轉型升級。

    天津中德職業技術學院院長張興會說,有一次,一位公司老總來學校參觀,給出了一張人才訂單——這家公司要在美國開設工廠,需要大量既有創新意識也有技術進步空間的高級技能人才。

    張興會意識到:在中國人口紅利式微,以及包括美國重返制造業巔峰、德國工業4.0、中國制造2025等一大波有關智能化、數字化的國家計劃影響下,過去那種農民工經過簡單培訓便能上崗的粗放時代已經過去。如今,制造業需要的是中職乃至高職畢業的技術技能人才。

職業教育要打造現代化的工匠

    正如中國制造2025規劃里所提到的,以高層次、急需緊缺專業技術人才和創新型人才為重點,實施專業技術人才知識更新工程和先進制造卓越工程師培養計劃,在高等學校建設一批工程創新訓練中心,打造高素質專業技術人才隊伍。

    這對職業教育來說是個機遇。

    7月2,現代電氣控制系統安裝與調試比賽舉行,比賽日程上的時間為9301330,但直到1700,整場比賽還未結束。該項目總裁判長、常州旅游商貿高等職業技術學校校長秦益霖教授說,不同于其他項目或考試,電氣控制項目沒有一個標準答案,且需要選手現場復原操作過程,解釋設計思路,所以比賽時間與設計時會有出入。

    這個看似不起眼的小插曲,在秦益霖看來,卻是整個職業教育領域配合中國制造2025轉型升級的一個縮影——通過比賽,引領整個職業教育培養具有創造性的技能人才。

    不過,創新能力的提升與對技藝質量的追求并不矛盾。

    整個比賽過程中,秦益霖發現,有些選手的職業態度還有待改善,正如一位老師所說,比賽的結果是以得分的多少來衡量,賽場上,他得了90多分,可能就能拿一等獎,但是對于工匠來說,只有100分,99分也是一件廢品。

    這讓秦益霖想到了德國工匠:德國的優秀技工和中國老一輩的工匠,都有一種共同的特質,即慢工出細活。

    在秦益霖看來,這種工匠精神,即便是到了講究數字化、網絡化的現代工業時代,仍然很重要。他認為:對質量的追求體現了一種規則意識——嚴謹的態度和良好的職業作風。而創造力則體現了一名技能人才的整體素養。未來,中國制造2025需要的恰恰是動手能力既強又具有一定創新意識的現代工匠。

    中國制造2025規劃提到了5條基本方針,其中兩條是創新驅動和質量為先,前者提出要促進制造業數字化網絡化智能化,走創新驅動的發展道路;后者則強調,加強質量技術攻關、自主品牌培育。這也給未來職業教育的發展方向發出了一個信號。

大力發展職業教育不能只停留在口號上

    當前的職業教育仍面臨不少問題。比如,職業教育與企業、產業接軌還遠遠不夠。

    廣東技術師范學院自動化學院教授張倫玠舉例:蘋果手機很早就實現了金屬殼的生產,這一技術對于批量化生產和效率的要求都很高,對夾具也有一定要求。但是,他調研多所職業院校的數控專業后發現,無論是教學還是實踐的理念和設備,都還是傳統的數控專業所學的知識。而很多企業在實際生產過程中早已淘汰了這種模式。

    他問:“這樣培養出來的技術人才,企業會歡迎嗎?”

    上海電子商務教育研究所所長宋文官對此也頗有感觸,在他看來,職業教育當前一大致命問題,就在于校企合作的貌合神離,同床異夢。

    “學校希望企業參與學生培養,可是,企業為什么要給學校帶學生,這既增加經營成本,又可能會出現安全事故。”宋文官認為,歸根到底還是校企合作的機制沒有理清楚。

    再看德國:技能型人才的培養時間,學校和企業基本是13。宋文官說,這是政府強制要求的。

    在現代學徒制國際研討會上,澳大利亞駐華使館教育參贊Katherine Vickers說,澳大利亞一些職業教育學生經常向她“訴苦”:“我沒考上大學,感到很失敗,以后該怎么辦?”

    她只好一遍又一遍地勸告這些孩子說,“你沒有失敗”,卻感到這樣的“安慰”十分無力。

    這樣的問題在中國同樣存在。在張倫玠看來,未來10年,要達成中國制造2025的預期,破解技術技能人才的社會評價問題顯得尤為重要。他說,傳統觀念和對學歷的過分強調,以及現行教育體制的弊病,已經在很大程度上制約了學校培養大國工匠。

    宋文官呼吁:我們常常講要大力發展職業教育,但不能只停留在口號上,還要出臺相關落實的措施。

職教生應該成為社會的寵兒

    企業界十分認可在技能大賽獲獎的職業院校優秀學生。深圳市德立天科技有限公司董事長徐立鑫專程來到這次大賽的目的只有一個——“搶人才”。“如果我招人的話,會優先錄取在技能大賽上獲過獎的學生:他們經過嚴格的專門訓練,都是拔尖的學生。”

    2013年,徐立鑫曾出重金招過一些獲得大賽一等獎的學生,“普通一線工人工資是3000元,我給他6000元”,即便如此,很多職業院校的校長舍不得放走這些學生,他們千方百計把學生留下來做實訓老師,指導后面的學生參賽。

    每年,徐立鑫都會找機會和一些職業院校的校長聊天。近幾年來,這些校長告訴他,像焊接、數控加工這樣需要大量資金投入的、實實在在培養一線工人的專業,招生情況每況愈下,每年都會少一個班。前幾年還能招十幾個班,現在只能招到3個班了。

    這種趨勢需要警惕。徐立鑫說,這些未來的大國工匠,不應成為社會的棄兒,而是應該與白領擁有同樣的經濟待遇、職業尊重和社會地位。當然,他也認為,必須讓職業教育得到國家實質性的支持,進而才能在社會輿論上“翻身”。

    “以后年輕人都去開網店了,都不愿意去工廠當一線工人了,那中國制造由誰來制造?中國制造2025怎么可能實現?”徐立鑫說。

 

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